Формування мовленнєвої готовності дітей до навчання в контексті наступності дошкільної та початкової освіти

Abstract

В кваліфікаційній роботі розглянуто проблему формування мовленнєвої готовності дітей до навчання в контексті наступності дошкільної та початкової освіти. Серед складових готовності дітей до навчання у школі виділяються фізичний стан, розумова, особистісна, мотиваційна, емоційно- вольова, мовленнєва, соціально-психологічна готовність. Серед названих компонентів мовленнєва готовність є однією з важливих, адже свідчить про здатність дитини розуміти звернену мову, розрізняти звуки і слова, засвоювати їх, практично використовувати у власному мовленні. В роботі проаналізовані психолого-педагогічні особливості мовленнєвої готовності до навчання у школі та особливості її формування у дітей; уточнені методичні засади мовленнєвої підготовки дітей до шкільного навчання; визначені критерії, показники і рівні мовленнєвої готовності дітей до школи; проаналізовані результати дослідження стану мовленнєвої готовності дітей до навчання у школі. Для розвивальної роботи з формування мовленнєвої готовності дітей до навчання у школі на основі реалізації принципу наступності розроблені методичні рекомендації, підтверджено ефективність проведеної роботи з формування мовленнєвої готовності дітей до школи на основі дотримання принципу наступності.In the qualification work the problem of forming children's speech readiness for learning in the context of the continuity of preschool and primary education. Among the components of children's readiness to study at school, physical condition, mental, personal, motivational, emotional-volitional,

speech, socio-psychological readiness are distinguished. Among the mentioned components, speech readiness is one of the most important ones, because it indicates the child's ability to understand spoken language, distinguish between sounds and words, assimilate them, and practically use them in their own speech. The work analyzes the psychological and pedagogical features of speech readiness for learning at school and the features of its formation in children; specified methodical principles of speech preparation of children for school education; defined criteria, indicators and levels of children's speech readiness for school; analyzed the results of the study of the state of children's speech readiness for studying at school. Methodological recommendations were developed for the developmental work on the formation of children's speech readiness for schooling based on the implementation of the principle of continuity, and the effectiveness of the work on the formation of children's speech readiness for school based on the observance of the principle of continuity was confirmed.