Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до екологічного виховання молодших школярів

Abstract

У дисертаційній роботі досліджено проблему формування професійної готовності майбутнього вчителя початкових класів до екологічного виховання учнів початкової школи. Розкрито філософські та психолого-педагогічні аспекти проблеми; охарактеризовано сутність поняття “професійна готовність вчителя до екологічного виховання учнів”, її структуру, критерії та показники, рівні сформованості. Досліджено стан проблеми у практиці вищого навчального закладу. Розроблено модель підготовки майбутнього вчителя початкових класів до екологічного виховання учнів; визначено завдання та функції її, обґрунтовано принципи та педагогічні умови; охарактеризовано етапи процесу підготовки, ефективні форми та методи формування професійної готовності майбутнього вчителя до екологічного виховання молодших школярів. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої моделі підготовки майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів та обумовлених нею складових. Основні положення дослідження впроваджено у навчально-виховний процес вищого навчального закладуДиссертационная работа посвящена исследованию проблем подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию учащихся. В диссертации раскрыты философско-культурологические и психолого-педагогические аспекты проблемы; определено смысловое наполнение понятия профессиональной подготовленности учителя к экологическому воспитанию школьников. Разработана структура и компоненты профессиональной подготовленности, критерии, показатели и уровни ее формирования (оптимальный, достаточный, средний, низкий), типы стратегий поведения личности в природе (активно-природоохранный (АП), природо-соответствующий (ПС), пассивно-агрессивный (ПА), активно-агрессивный (АА) типы). Исследовано состояние проблемы в практике высшего учебного заведения. Как результат теоретического анализа психолого-педагогической литературы понятие “профессиональная подготовленность учителя к экологическому воспитанию школьников” рассматривается нами как единство двух взаимосвязанных компонентов — личностной и педагогической подготовленности. Личностная подготовленность предусматривает определенный уровень владения экологическими знаниями, мотивационно-ценностного отношения к природе, активной жизненной позиции в вопросах решения экологических проблем, характеризует особенности отношения к природе и природоохранной деятельности, определяет интерес к экологическому воспитанию. Педагогическая подготовленность отображает профессиональные качества будущего педагога (знания, умения, мотивы деятельности, мастерство), необходимые для организации эффективного экологического воспитания школьников. В исследовании представлена модель подготовки учителя к экологическому воспитанию учащихся. Модель определяет функции процесса подготовки (мотивационно-корректирующая, информационно-познавательная, практически-углубляющая, интегрирующая), задачи (формирование и систематизация естественных знаний, умений, ценностей, мотивов, которые обуславливают экологически правильное поведение личности, а также соответственных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых будущему учителю для организации эффективного экологического воспитания учеников начальной школы), принципы (целенаправленности, научности, связи с жизнью, единства обучения и воспитания, теоретической и практической подготовки, систематического характера процесса подготовки, интеграции), педагогические условия (учет современных тенденций развития общества и экологической ситуации; обеспечение синхронности формирования компонентов готовности и единства учебного и воспитательного процессов; использование педагогически обусловленных форм, методов, приемов, нацеленных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса и завлечение будущих учителей начальной школы к природоохранной и воспитательной работе экологического характера; организация педагогического руководства процессом подготовки будущего учителя). Определенные компоненты модели обуславливают выбор содержания, форм, методов подготовки будущего учителя в условиях учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения. Разработаны методические рекомендации для практического применения в учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения. Эффективность разработанной модели и ее компонентов доказана экспериментально. Так в экспериментальной группе оптимальный уровень личностной подготовленности продемонстрировали на 17,1% больше будущих учителей, нежели в контрольной группе, достаточный уровень — на 14,9% больше. Тогда как в КГ зафиксировано преобладание среднего и низкого уровней на 14,8% и 17,2% соответственно. Показатели педагогической подготовленности были такими: оптимальный и достаточный уровни преобладали в ЭГ на 13,4% и 20,1%, нежели в КГ, а средний и низкий уровни в КГ на 12,9% и 20,6% превысили показатели в ЭГ. Таким образом, теоретически обосновано и практически доказано, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников будет эффективнее, если учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения, его содержание, формы (аудиторная и внеаудиторная работа, педагогическая практика), методы обучения и воспитания будут направлены на формирование компонентов профессиональной готовности (личностной и педагогической), а также, если структуру учебного процесса пополнить спецкурсом “Методика экологического воспитания учеников”, который исполняет интегрирующую роль в подготовке учителя к исследуемому направлению профессиональной деятельности.The dissertation is devoted to the study of the problems of the preparation of the future primary school teacher in the environmental education the students of the primary school. The philosophical and psycho-pedagogical aspects of the problems are uncovered in this thesis; defined the semantic content of the concept “the professional preparation of the teacher to environmental education of schoolchildren”, its structure, criterions and indicators, the levels of its formation. The condition of the problem in the practice of the higher education is investigated. The study presents a model of the preparation of the future teacher of the primary school for the environmental education of the students; is the objective, tasks and functions the principles and pedagogical conditions; given the characteristics of the stages of the process of the preparation, the effective forms and methods of formation the future teachers in the environmental education the students of the primary school. Experimentally verified the efficacy of the proposed model of the preparation of the future teacher for the environmental education of the students and caused by her constituents of the higher education.