Формування готовности майбутніх учителів-словесників до організації позакласної роботи з обдарованими учнями

Abstract

Дисертація присвячена актуальній проблемі професійної підготовки майбутніх учителів-словесників до організації позакласної роботи з обдарованими учнями. У роботі проаналізовано стан дослідження означеної проблеми на основі вітчизняних і зарубіжних наукових джерел, законодавчої та нормативної бази, обґрунтовано сутність і структуру готовності майбутнього вчителя-словесника до організації позакласної роботи з обдарованими школярами, у складі якої виділено такі компоненти, як мотиваційний, пізнавально-операційний, особистісно-креативний та оцінювально-рефлексивний, охарактеризовано критерії, показники та рівні сформованості цієї готовності. Визначено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів української мови і літератури до організації позакласної роботи з обдарованими учнями, які реалізовано впродовж трьох етапів: мотиваційно-інформаційного, творчо-діяльнісного й імплементаційно-рефлексивного. Розроблено модель формування готовності майбутніх учителів-словесників до організації позакласної роботи з обдарованими учнями. Результати проведеного дослідження засвідчили ефективність та успішність реалізації окреслених педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів української мови і літератури до організації позакласної роботи з обдарованими школярами.

Анализ психолого-педагогической, законодательной и нормативной базы подтвердил актуальность и многоаспектность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей-словесников к организации внеклассной работы с одаренными учащимися и необходимость ее теоретического обобщения и практического решения. Доказана важность учета современных образовательных тенденций в подготовке специалистов нового типа, а именно творческих учителей-словесников, готовых к креативно-инновационному выполнению своей профессиональной деятельности. Проанализированы особенности внеклассной работы по украинской литературе, ее задачи, функции и принципы организации, разнообразие методов и форм деятельности. Установлено, что внеклассная работа с литературно одаренными школьниками основывается на сотворчестве учителя и учащихся, взаимоуважении и взаимной заинтересованности в успешном результате этой деятельности, свободе выбора ее форм и видов. Акцентировано внимание на неразрывном единстве внеклассной работы с урочной и внешкольной деятельностью в системе литературного образования, учитывая при этом, что именно внеклассная работа в большей степени, чем урочная, имеет возможность ориентироваться на индивидуально-творческие интересы личности, влияет на формирование литературно-творческих способностей и одаренности учеников. Уточнили содержание понятия «литературная одаренность ученика», обосновали «готовность будущего учителя-словесника к организации внеклассной работы с одаренными учащимися» и структуру обозначенного конструкта (мотивационный, познавательно-операционный, личностно-креативный, оценочно-рефлексивный компоненты). Подчеркнуто, что совокупность выделенных взаимосвязанных компонентов обеспечивает эффективную педагогическую деятельность будущего учителя-словесника и в полной мере отражает специфику внеклассной работы с одаренной молодежью. Обоснованы педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей- словесников к этой деятельности: профессиональная подготовка студентов-филологов к организации внеклассной работы с одаренными учащимися на теоретических основах современной креасофии, креагогики и креалогии; создание креативной, личностно ориентированной образовательной среды на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов; использование инновационных технологий в профессиональной подготовке учителя украинского языка и литературы к организации внеклассной работы с одаренными учащимися. Определены уровни (репродуктивный, продуктивно-моделирующий, творческо-инновационный), показатели и критерии сформированности этой готовности (мотивационно-волевой, инструментально-методический, профессиональный индивидуально-творческий, рефлексивно- корректирующий). Разработана модель формирования готовности будущих учителей украинского языка и литературы к организации внеклассной работы с одаренными учащимися, в состав которой входят целевой (цель), организационно-педагогический (методологические подходы, общедидактические и специфические принципы, педагогические условия), содержательно-деятельностный (взаимодействие преподавателя и студента-филолога, содержание подготовки, технологии, формы и методы), результативно-оценочный блоки (компоненты готовности, критерии и уровни ее сформированности, результат). Педагогические условия формирования указанной готовности были внедрены в течение трех последовательных и взаимосвязанных этапов: мотивационно- информационного, творческо-деятельностного и имплементационно-рефлексивного. Мотивационно-информационный этап (1-2 курсы) направлен на формирование личностно-ценностного отношения студентов-филологов к творческой профессиональной деятельности, интереса и потребности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками для успешной работы с одаренными учащимися; мотивационно-творческой активности. Творческо-деятельностный этап (3 курс) предусматривал формирование знаний теоретических основ внеклассной работы с одаренными школьниками, оптимальных современных методов, приемов и форм организации этой работы; практических навыков и умений моделировать внеклассную работу с литературно одаренными учениками, оригинально подходить к ее организации; овладение навыками творческой самостоятельной работы; развитие дивергентного мышления. Имплементационно-рефлексивный этап (4 курс) направлен на динамическую адаптацию будущих учителей-словесников к конкретным условиям образовательной деятельности в процессе прохождения пропедевтической и педагогической практик. Сущность экспериментальной работы заключалась в изучении дисциплин профессиональной и практической подготовки, внедрении образовательного модуля «Организация внеклассной работы с литературно обдаренными учащимися» в рамках учебной дисциплины «Методика преподавания украинской литературы», активизации научно-исследовательской и внеаудиторной работы будущих словесников, их самореализации во время прохождения педагогической практики, привлечении к активной самостоятельной работе, чему способствовала реализация комплекса педагогически целесообразных организационных методов и форм. Сравнительный анализ результатов в начале и в конце эксперимента показал эффективность педагогических условий формирования готовности будущих учителей-словесников к организации внеклассной работы с одаренными учащимися и положительную динамику формирования этой готовности в студентов-филологов ЭГ. С помощью методов математической статистики, а именно критерия согласия Пирсона, подтвердили статистическую значимость результатов эксперимента.

The dissertation deals with the actual proble of future teachers-philologists’ professional training to organizing extracurricular activities with gifted students. The state of investigating this problem in national and foreign scientific sources, legislative and normative documents is analyzed in the thesis. The essence and structure of the future teacher-philologist’s readiness to organizing extracurricular activities with gifted students that includes such components as motivational, cognitive-operational, personality-creative and evaluative-reflective are grounded. The criteria, indicators and levels of formed readiness are characterized. The pedagogical conditions are determined, theoretically grounded and experimentally tested. They were implemented in three stages: motivational-informational, creative-operating and implementation-reflexive. The model of forming the future teachers-philologists’ readiness to organizing extracurricular activities with gifted students is worked out. The effectiveness and success of implementing the pedagogical conditions of forming the future teachers-philologists’ readiness to organizing extracurricular activities with gifted students are proved by the results of the conducted research.