Формування готовності майбутніх вчителів фізико-математичних спеціальностей до навчально-дослідницької діяльності

Abstract

Дисертаційне дослідження присвячене актуальній проблемі педагогіки вищої школи – формуванню готовності майбутніх учителів до навчально-дослідницької діяльності (НДД). У дисертації вперше створено й теоретично обґрунтовано модель формування готовності майбутніх учителів фізико-математичних дисциплін до НДД. Модель є відкритою, цілісною, динамічною системою, що складається з трьох базових частин: теоретичної, практичної і мотиваційної. Особливістю розробленої моделі є проектування і прогнозування результату, відтворюваність, адаптивність. Відповідно до моделі вперше сформульовано і обґрунтовано педагогічні умови та створено методику формування готовності майбутніх учителів фізико-математичних дисциплін до НДД. Експериментально доведено істотне підвищення рівня готовності студентів до НДД в експериментальних групах. Наявність позитивної динаміки за всіма критеріями готовності майбутніх учителів до НДД свідчить про те, що створена методика є ефективною і впровадження її у навчальний процес вищого навчального закладу ІІІ-ІV рівнів акредитації сприяє реалізації принципу «навчання через дослідження» і поліпшенню фундаментальної і фахової підготовки майбутніх учителів.

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогики высшей школы - разработке, обоснованию и реализации модели формирования готовности студентов физико-математических дисциплин к учебно-исследовательской деятельности (УИД). Решение этой проблемы требует поиска новых подходов к организации учебного процесса и обоснования педагогических условий формирования готовности к УИД будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. В работе проведен анализ философской, научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования готовности будущих учителей физико-математических дисциплин к УИД, обоснована актуальность темы исследования и целесообразность научного поиска, определены цель, объект, предмет исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыто методологию, теоретические основы и методы исследования, даются сведения об экспериментальной базе, апробации и внедрении результатов исследований, охарактеризованы личный вклад автора в научную разработку проблемы, изложены основные положения, выносимые на защиту. Уточнены и конкретизированы понятия «учебно-исследовательская деятельность» и «готовность к учебно-исследовательской деятельности». Впервые разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физико-математических дисциплин к УИД, которая состоит из трех базовых частей: теоретической, практической и мотивационной, содержащие соответственно компоненты: научно-теоретический и информационно-познавательный, эмоционально-волевой и креативно-рефлексивный, мотивационный и оценочный. Модель реализуется через компоненты педагогического процесса (содержательный, целевой, операционно-деятельностный и диагностико-результативный), виды подготовки (фундаментальную математическую и физическую, профессиональную, самостоятельную исследовательскую деятельность и апробации результатов исследовательской деятельности) и формы подготовки. Соответственно созданной модели сформулированы и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели. Показано место и роль использования исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов, выработаны критерии готовности будущих учителей к УИД. Автором разработана методика формирования готовности будущих учителей физико-математических дисциплин к УИД и реализации построенной модели как подсистемы целостной педагогической системы профессиональной подготовки будущего учителя физико-математических дисциплин. Методика включает: разработку и экспериментальную проверку методики формирования готовности будущих учителей физико-математических дисциплин к УИД; создание методического и дидактического обеспечения технологии подготовки студентов ОКУ «бакалавр» направления подготовки «математика» к УИД; проектирование и разработку учебно-методических рекомендаций, направленных на обобщение и систематизацию теоретических знаний, приобретение практических умений выполнять задания исследовательского содержания. Анализ формировального эксперимента подтвержден математическими методами обработки результатов исследований и показал вмотивированность гипотезы. Экспериментально доказано существенное повышение уровня готовности студентов к УИД в экспериментальных группах, где в процессе профессиональной подготовки будущих учителей физико-математических дисциплин реализовывалась разработанная модель и методика формирования готовности к УИД.

Thesis is devoted to the actual problem Pedagogics - development, justification and implementation of models of students' readiness physical and mathematical skills to ERA. In the dissertation include didactic and methodological aspects as creating structural-functional model, which consists of three basic parts: theoretical, practical and psychological and educational. These basic parts include structural and functional components: scientific-theoretical, informational and cognitive, emotional and volitional, creative and reflective, motivation, evaluation. The model is implemented through the components of the pedagogical process (semantic, target, operational activity-and diagnostic-effective), types of training (fundamental mathematical (physical), an expert, independent research activities and results of testing research) and forms of training and provides effective forming the student to ERA. The peculiarity of the developed model is to design and predict the result reproducibility, adaptability. It is proved that the model and method of forming the future teachers for teaching and research activities aimed at understanding and solving problems of quality physical and mathematical training, improve basic and special training of teachers of mathematics and physics, help to ensure the integrity and continuity of step education system make decisions and ensure the implementation of the principle of "learning through research" as the basis of fundamental education.