Організаційно- педагогічні умови моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики

Abstract

Дисертацію присвячено теоретичному обґрунтуванню та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов упровадження моніторингу в процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів математики. У дослідженні проаналізовано проблему моніторингу якості підготовки майбутніх фахівців та її розвиток у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практиці, визначено поняття “моніторинг якості підготовки майбутніх учителів математики”; визначено та обґрунтовано структурні компоненти, критерії якості підготовки майбутніх учителів. Розроблено і впроваджено у процес професійно-педагогічної підготовки студентів математичних спеціальностей модель моніторингу; визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально доведено ефективність організаційно-педагогічних умов здійснення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальному процесі.

Диссертация посвящена теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий внедрения мониторинга в процесс профессионально-педагогический подготовки будущих учителей математики. В исследовании проанализирована проблема мониторинга качества подготовки будущих специалистов, ее развитие в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определено понятие “мониторинг качества подготовки будущих учителей математики”, определены и обоснованы структурные компоненты, критерии качества подготовки будущих учителей. В научно-педагогической литературе мониторинг качества подготовки будущих специалистов рассматривается с учетом двух позиций: как средство совершенствования учебного процесса и как средство информационного обеспечения управления образованием. Установлено, что мониторинг как внутреннюю процедуру включает контроль, оценивание, диагностику, наблюдение, исследование, экспертизу, прогноз. Мониторинг качества подготовки будущих учителей математики в нашем понимании – это система мероприятий по сбору, обработки, анализу информации и принятия решения про качество подготовки студентов, которая дает возможность судить о состоянии подготовки будущих учителей математики в любой момент учебного процесса и обеспечивает прогнозирование его дальнейшего развития. Рассмотрены основные характеристики мониторинга как метода оценивания качества подготовки будущих учителей математики. Среди основных функций мониторинга качества подготовки будущих учителей математики выделены информационная, квалиметрическая, диагностическая, аналитическая, моделирования, прогностическая, воспитательная, мотивирования, управленческая. Определены принципы мониторинга – согласованности, объективности, комплексности, систематичности, своевременности, перспективности, рефлексивности, гуманистичности, открытости, оперативности. Выделены основные этапы организации и проведения мониторинговых исследований в образовании. В работе выделены критерии подготовки будущих учителей, которые представлены такими компонентами: профессиональные знания (когнитивный компонент), профессионально-педагогические умения (операциональный компонент), профессионально-личностные качества (аксиологичный компонент). Когнитивный и операциональный компоненты включают такие критерии качества подготовки будущих учителей: полнота, системность, прочность и продуктивность знаний, аксиологичный − сформированность учебной мотивации, организаторских и коммуникативных способностей, способность к саморазвитию. В процессе исследования разработана экспериментальная модель мониторинга качества подготовки будущих учителей, которая учитывает взаимосвязь количественных и качественных характеристик обучения. Соответственно с целью исследования модель мониторинга позволяет вычислять интегральный показатель качества подготовки будущих учителей математики для фиксированных частичных показателей. Для эффективности внедрения мониторинга в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов математических специальностей определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия его осуществления: структурирование видов учебной деятельности студентов для мониторинга, использование диагностических заданий для мониторинга качества подготовки будущих учителей математики, применение программных средств информационных технологий для поддержки мониторинга. С целью апробации разработанного мониторинга качества подготовки будущих учителей математики проведен формирующий эксперимент. В процессе экспериментальной работы проверена подтверждена эффективность организационно-педагогических условий внедрения мониторинга качества подготовки будущих учителей математики в учебный процесс, целесообразность осуществления мониторинга в учебно-воспитательном процессе педагогических высших учебных заведений. Основные положения исследования, методические рекомендации отражены в ряде научных статей, учебно-методическом пособии и могут быть использованы преподавателями высших педагогических учебных заведений в подготовке будущих учителей математики.

The thesis is dedicated to theoretical ground and experimental testing of organizational and pedagogical conditions of monitoring application in the process of future mathematics teachers’ professional and pedagogical training. The problem of quality monitoring of future specialists’ training and its development in national and foreign pedagogical theory and practice have been analyzed; the concept “quality monitoring of future mathematics teachers’ training” has been defined; structural components, quality criteria for future teachers’ training have been determined and proved in the research work. The monitoring model for mathematics students’ training has been drafted and tested. The effectiveness of organizational and pedagogical conditions of monitoring accomplishment in the process of future mathematics teachers’ training has been defined, theoretically grounded and experimentally tested.