Формування лідерської позиції майбутніх інженерів у вищих технічних навчальних закладах

Abstract

У дисертації теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено педагогічні умови формування лідерської позиції майбутніх інженерів у закладах вищої освіти технічного профілю. В дисертації вперше визначено поняття лідерської позиції майбутнього інженера, як усвідомленої готовності до виконання ролі лідера та сукупності всіх відносин його особистості до дійсності, що склалася в певну систему групових взаємовідносин, породжених цим усвідомленням. Базовими компонентами лідерської позиції визначено: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний і особистісний. Експериментально доведено, що педагогічними умовами формування лідерської позиції майбутнього інженера у закладі вищої технічної освіти є: залучення студентів у практичну самостійну діяльність, що передбачає застосування організаційних, комунікативних, когнітивних, рефлексивних умінь і зумовлює прояв їх лідерської позиції; моделювання професійно-орієнтованих завдань, що вимагають від студентів вибору оптимальних способів лідерського впливу у ситуаціях діалогічної та групової взаємодії; виховання ціннісного ставлення до лідерської позиції в позааудиторній та аудиторній роботі

В диссертации уточнен смысл понятия лидерская позиция будущих инженеров, которая определенная как личностное образование, включающее в себя осознание будущим инженером готовности к выполнению роли лидера и способность к организационному воздействию на коллектив. Лидерская позиция основывается на лидерском потенциале личности и формируется в процессе выполнения роли лидера в различных жизненных ситуациях, включая условия профессиональной инженерной сферы. В структуре лидерской позиции студентов заведений высшего образования технического профиля выделены следующие составляющие: мотивационно-ценностный компонент (отражает направленность будущего инженера на лидерство и успех в профессиональной деятельности, проявляется через ценностное отношение к своей профессии и саморазвитие в ней); когнитивный компонент (отражает знания будущего инженера о феномене лидерства, пути проявления лидерства, стили лидерства, теории лидерства, ограничения лидерства), деятельностный компонент (отражает способность будущего инженера к применению своих знаний и умений на практике; а также готовность к трансформации практического опыта в различных сферах жизни для достижения целей в профессиональной деятельности), личностный компонент (отражает качества человека, которые необходимы для развития лидерской позиции: морально-этические качества, амбициозность, трудолюбие, деловитость, инициативность, ответственность, настойчивость, целеустремленность, решительность, нестандартное мышление, творческие черты, самостоятельность). Теоретически обоснованы, разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования лидерской позиции будущих инженеров в техническом вузе: вовлечение студентов в практическую, самостоятельную деятельность, которая предусматривает применение организационных, коммуникативных, когнитивных, рефлексивных умений и обуславливает проявление лидерской позиции; моделирование профессионально-ориентированных задач, требующих от студентов выбора оптимальных способов лидерского влияния в ситуациях диалогического и группового взаимодействия; воспитание ценностного отношения к лидерской позиции во внеаудиторной и аудиторной работе. Разработана модель реализации педагогических условий формирования лидерской позиции будущих инженеров в техническом вузе, которая включает цель, методологические подходы, методическое обеспечение реализации педагогических условий, оценку уровней сформированности лидерской позиции у будущих инженеров. В частности реализация первого педагогического условия предполагает самостоятельную педагогическую организационную работу, планирование, диагностику, самоорганизацию, прогнозирование, презентацию, рефлексию, коучинг, самокоучинг; реализация второго педагогического условия предполагает моделирование ситуаций, деловые и ролевые игры, дискуссии, анализ конкретных ситуаций; реализация третьего педагогического условия предполагает метод проблемного изложения, беседы, метод примера, метод педагогического требования, метод общественного мнения, метод упражнения, метод приучения, метод поручения, метод стимулирования и коррекции, метод соревнования. Критерии (мотивационно-ценностный, познавательно-поведенческий, личностно-рефлексивный) и соответствующие показатели результативности проведенной работы доказывают положительное влияние реализации теоретически обоснованных педагогических условий на изменение уровней сформированности лидерской позиции у студентов технических вузов. Так, количество студентов с высоким уровнем сформированности лидерской позиции в экспериментальной группе увеличилась на 14,93%, а в контрольной группе – на 7,49%. Сравнение различий прироста показателей в экспериментальной и контрольной группах показало несостоятельность стихийного формирования лидерской позиции у будущих инженеров. Только целенаправленное педагогическое вмешательство обеспечивает переход на более высокий уровень сформированности лидерской позиции у будущих специалистов. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Перспективным для дальнейшего научного поиска является вопрос подготовки педагогического состава и других организаторов образовательного процесса к формированию лидерской позиции будущих инженеров в техническом вузе, а также изучение механизмов становления лидерской позиции будущих специалистов в техническом вузе

In the dissertation, pedagogical conditions for the formation of a leading position of future engineers in higher technical educational institutions are theoretically substantiated and experimentally verified. The dissertation firstly defines the notion of leadership position of the future engineer as a conscious readiness to fulfill the role of the leader and the totality of all relations of his personality to the reality that has developed into a certain system of group relationships generated by this awareness. The basic components of a leadership position are defined: motivational-valuable, cognitive, activity and personal. It has been experimentally proved that the pedagogical conditions of forming the leadership position of a future engineer in a higher technical educational institution are: the inclusion of students in practical, independent activity, which involves the use of organizational, communicative, cognitive, reflexive skills and determines the manifestation of their leadership position; modeling of professionally-oriented tasks requiring students to choose the best ways to influence leadership in situations of group interaction; the upbringing of a value relation to a leadership position in classroom work