Активні форми методичної роботи вчителів початкової школи

Abstract

У статті порушено проблему методичної роботи в контексті професійного розвитку вчителів початкової школи. Розглянуто методичну роботу як системну, цілеспрямовану й рефлексивну педагогічну активність, орієнтовану на розвиток методичної компетентності, а також як активне залучення до аналізу й оновлення власної практики та інноваційне й творчо-рефлексивне засвоєння професійного досвіду. Показано методологічні принципи та ефективні педагогічні умови професійної самореалізації вчителів у системі методичної роботи. Наголошено, що вдосконаленню методичної діяльності сприяє осучаснення її форм, зокрема поєднання традиційних підходів із нетрадиційними, інноваційними та активними формами методичної творчості. Висвітлено широкий спектр форм методичної роботи вчителів початкових класів: колективні (постійні та тимчасові) й індивідуальні. Представлено найбільш поширені форми методичної роботи в початковій школі. Показано традиційні та інноваційні (активні, сучасні) форми методичної роботи вчителя початкових класів, здійснено їх порівняльний аналіз на основі виділених критеріїв (мета, форма проведення, роль учасника, методи навчання, інструменти, мотивація педагога, результат). Акцентовано увагу на діяльності педагогічної інтернатури. Проведене дослідження показало позитивну оцінку вчителями методичної роботи в умовах початкової школи, її значущості для професійного становлення молодого вчителя, надання переваги (72%) інноваційним (активним) формам методичної діяльності, а також негативне ставлення до форм методичної роботи, які потребують значних часових і емоційних витрат за недостатньої практичної корисності, що часто перетворюються на формальність. Зазначено, що педагогічне вдосконалення потребує належного науково-методичного супроводу, зокрема й через діяльність центрів професійного розвитку педагогічних працівників.

The article raises the problem of methodological work in the context of the professional development of primary school teachers. Methodological work is understood as a: systematic, purposeful and reflective pedagogical activity focused on the development of methodological competence; active involvement in the analysis and updating of one's own practice; innovative and creative-reflective assimilation of professional experience. Methodological principles and effective pedagogical conditions for teachers' professional self-realization in the system of methodological work are shown. It is emphasized that the improvement of methodological activities is facilitated by the modernization of its forms, in particular, the combination of traditional approaches with non-traditional, innovative and active forms of methodological creativity. A wide range of forms of methodological work of primary school teachers is highlighted: collective (permanent and temporary) and individual. The most common forms of methodological work in primary school are presented. Traditional and innovative (active, modern) forms of methodological work of a primary school teacher are shown, their comparative analysis is carried out on the basis of the selected criteria (goal, form of conduct, role of the participant, teaching methods, tools, teacher motivation, result). Special attention is given to the activities of pedagogical internships. The conducted study showed a positive assessment by teachers of methodological work in primary school conditions, its significance for the professional development of a young teacher, a preference (72%) for innovative (active) forms of methodological activity, as well as a negative attitude towards forms of methodological work that require significant time and emotional costs with insufficient practical usefulness, often turning into a formality. It is noted that pedagogical improvement requires proper scientific and methodological support, in particular through the activities of Centers for Teachers’ Professional Development.