Формування економічних знань майбутніх учителів трудового навчання засобами дидактичних ігор.

Abstract

У роботі представлено теоретичні основи формування економічних знань майбутніх учителів трудового навчання засобами дидактичних ігор. У процесі проведення дисертаційного дослідження створено, систематизовано, теоретично обґрунтовано і практично апробовано систему ділових ігор. Доведено, що економічна освіта впливає на перебіг і результати педагогічного процесу. З позиції системно-структурного підходу здійснено аналіз підготовки майбутніх учителів до економічної освіти й виховання учнів, що складає основу підсистеми в системі формування професійної готовності майбутнього вчителя. Зовнішніми для неї виступають умови, які можуть впливати з боку інших елементів великої системи. З’ясовано педагогічні умови забезпечення ефективного формування економічних знань студентів засобами дидактичних ігор (формування уявлень про необхідність економічної підготовки в майбутній професійній діяльності; створення мотиваційних проблемних ситуацій шляхом постановки спеціальних пізнавальних задач, проблемного експерименту з непередбачуваним результатом; застосування методів, що активізують пізнавальний інтерес (рольові ігри, змагання, диспути, тренінги, подорожі, аукціони, захист творчих проектів тощо); застосування в навчальному процесі комплексу навчально-методичних посібників). Розкрито зміст структурних компонентів ділової гри. Визначено критерії і показники рівня економічної підготовленості майбутнього вчителя трудового навчання засобами дидактичних ігор. Здійснено оцінку рівнів підготовленості майбутнього вчителя трудового навчання до економічного виховання студентів. Уточнено роль і місце комплексних ділових ігор серед інших методів активного навчання майбутніх учителів трудового навчання. З позицій системного підходу вивчено недоліки, які притаманні організації економічної підготовки випускників шкіл, їхнє входження в ринкові економічні відносини (на етапі входження в ринок відверто ігнорувалися моральні й духовні якості особистості, що в решті-решт не дозволило вийти на рівень цивілізованого ринку в країні; в загальноосвітніх школах України не забезпечуються належні умови для вивчення основ економіки; в системі педагогічної освіти відсутня належна підготовка викладачів економічних дисциплін, здатних на високому рівні здійснювати соціально-економічне навчання і виховання школярів; намагання розв’язати весь комплекс проблем економічної освіти і виховання через предмети базового компоненту вчителями, які мають освіту з традиційних спеціальностей (мова, література, математика, географія, біологія, історія тощо), без сумніву дає свій результат, але не забезпечує необхідну ефективність соціально-економічної підготовки школярів). Подальшого розвитку набули положення, які стосуються змісту, методів і форм упровадження ділових ігор у навчальний процес вищих навчальних закладів.

В работе представлены теоретические основы формирования экономических знаний будущих учителей трудового обучения средствами дидактических игр. На основе структурно-функциональной системы проведен анализ сущности экономического образования и воспитания, который предусматривает, что конкретный подход к определению содержания образования и воспитания должен характеризоваться единством трех аспектов: особенностью социально-экономических процессов, происходящих в обществе; ориентацией педагогики на актуальные проблемы развития общества; системно-деятельностным способом изучения процесса воспитания. Именно в этом случае появляется возможность рассматривать процесс экономического образования и воспитания с позиций системного анализа. Предложенная система включает педагогические принципы обучения и воспитания, общечеловеческие мировоззренческие идеалы и ценности. Характерной ее особенностью является направленность на обеспечение тесной связи экономического образования и воспитания с жизнью человека. Доказано, что содержание экономической подготовки будущих учителей трудового обучения включает: общеэкономический (научные основы развития общества, его политические и экономические базисы, тактику и стратегию экономического развития государства, законы и закономерности этого развития, актуальные прогностические проблемы, их место и роль в системе утверждения суверенитета Украины, знание, понимание, научно-теоретическую трактовку экономических терминов, их причинно-следственных связей в системе экономической науки и практики, умение анализировать экономические процессы с позиций их прогнозируемости и др.), дидактический (научно-теоретическое определение экономического потенциала учебного предмета, оценка этого потенциала в системе внутрипредметных и межпредметных связей, умение конструировать аналитическую карту «Экономический потенциал предмета» с четким определением раздела, темы, подтемы, а также имплицитную карту-схему базисного компонента учебных предметов, поиск форм, методов, средств экономического образования и воспитания учащихся, внедрения в учебный процесс нестандартных форм учебной организации), психологический (знания о психологических основах развития и формирования личности, ее роли в коллективе, необходимость учета общего развития ребенка и, в частности, экономического, возрастных и индивидуальных особенностей, разработка и практическое применение психологического тестирования учащихся, желающих проходить специальное экономическое обучение и посвятить себя в будущем определенному виду деятельности экономического профиля, анализ мотивационно-потребительской сферы школьников, формирование черт уверенности и воли в достижении поставленной цели, утверждения жизненной позиции ученика в достижении необходимых результатов в экономической подготовке), социально-педагогический (понимание таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, их место и утверждающая роль в социальном иммунитете статуса учителя, ученика), воспитательный (использование предметных возможностей для экономического воспитания учащихся, формирования у них качеств хозяина своей страны и своей судьбы, воспитание черт организованности, деловитости, предприимчивости, настойчивости в достижении поставленной цели, бережливости, чувства коллективизма, ответственности за порученный участок работы), методический (осведомленность педагога о новых методиках преподавания предметов, об общих научных характерологических признаках этих методик, умением найти в них особое и специфическое для экономического образования и воспитания учащихся, способность конструировать урок, внеурочное и внешкольное мероприятие на экономическую тему, методически правильное применение разнообразных форм в практической деятельности), управленческий (владение учителем научными основами управления школой как составляющей общества, понимание и анализ внешних и внутренних связей с различными подсистемами, понимание функций управления школой, их роли в экономическом образовании и воспитании учащихся, определении задач, планировании, организации, корректировке, анализе проведенной работы, самоанализе своей собственной) аспекты. В ходе исследования выявлены педагогические условия обеспечения эффективного формирования экономических знаний студентов средствами дидактических игр (формирование представлений о необходимости экономической подготовки в будущей профессиональной деятельности, создание мотивационных проблемных ситуаций путем постановки специальных познавательных задач, проблемного эксперимента с непредсказуемым исходом; применение методов, активизирующих познавательный интерес (ролевые игры, соревнования, диспуты, тренинги, поездки, аукционы, защита творческих проектов и т.д.); применение в учебном процессе комплекса учебно-методических пособий). Определены критерии (наличие четкой и диагностически заданной цели; преподавание содержания учебного материала, подлежащего усвоению, в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логичности, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.д.); определение способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом его этапе (преподавателя и студентов, студентов между собой), а также их взаимодействия с информационными технологиями (компьютером, видеосистемой и т.п.); мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, в основу которого возложена реализация их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, осознанность, жизненное и профессиональное предназначение); указание границ алгоритмической и творческой деятельности преподавателя, допустимого отклонения от единых правил; применение в учебном процессе новейших средств и способов обработки информации) и показатели уровней экономической подготовленности учителя трудового обучения средствами дидактических игр. Уровни сформированности экономических понятий, умений и навыков были оценены по следующим компонентам: уровень обобщения в процессе оперирования учебным материалом; степень выявления существенных признаков в экономических понятиях, законах или закономерностях; осознанное оперирование понятиями, умениями и навыками; проявление профессионально значимых личностных качеств в процессе оперирования понятиями, умениями и навыками; проявление организационных, технических и технологических умений и навыков.

The paper presents the theoretical basis of the formation of economic knowledge of future teachers of labor education by didactic games. In the process of dissertation research there were created systematically, theoretically grounded and practically tested system of business games. It is shown that economic education influences the development and results of the pedagogical process. From the perspective of systemic-structural approach to the analysis of future teachers to economic education and education of students that is based subsystem in the system of professional formation of future teachers. External to it are the conditions that may impact on other elements of a large system It has been found effective pedagogical conditions of formation of economic knowledge of students by didactic games (the formation of ideas about the need for economic training in future careers, creating a motivational problem situations by setting specific cognitive tasks, problem experiment with unpredictable results, the use of methods that stimulate cognitive interest (role-playing games, competitions, debates, training, travel, auctions, protection of creative projects, etc.) used in the learning process complex teaching aids). There were clarified the contents of the structural components of the business game. There were established the criteria and indicators of level of economic training of future teachers of labor education by didactic games. There were estimated levels of readiness of future teacher training labor to economic education students. It was refined the role and place of comprehensive business games among other methods of active teaching future teachers of labor studies. From the standpoint of a systematic approach studied the shortcomings that are inherent in the organization of economic training of graduates, their entry into the market economic relations (at entry into the market openly ignored the moral and spiritual qualities of the person that ultimately are not allowed to reach the level of civilized market in the country, in secondary schools in Ukraine are not provided with appropriate facilities for learning the basics of the economy; the system of teacher education is not adequate preparation of teachers of economic subjects can perform at a high level of socio-economic education and educating students, attempts to solve all complex problems of economic education and training through basic subjects component of teachers who have education with traditional specialties (language, literature, mathematics, geography, biology, history, etc.) will no doubt give your score, but does not provide the required efficiency socio-economic students).