Професійна підготовка майбутніх фахівців художньої культури у вищих навчальних закладах

Abstract

У дисертації представлені результати теоретико-методологічного аналізу основних підходів до розуміння “готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури”, з’ясовано особливості професійної підготовки фахівців художньої культури, зміст та структуру готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури; визначено, обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічну модель формування готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури, що включає такі педагогічні умови: посилення гуманітарної спрямованості професійної підготовки майбутніх фахівців художньої культури; оптимізація творчої взаємодії та співробітництва суб’єктів педагогічного процесу; застосування сучасних освітніх технологій особистісно орієнтованого навчання; забезпечення цілісності формування в студентів компонентів готовності до професійної діяльності. Визначено критерії, показники та рівні готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури. У роботі доведено, що впровадження організаційно-педагогічної моделі формування готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури з визначеним комплексом педагогічних умов на основі етапної реалізації (спонукально-проектуючий, технічно-операційний, рефлексивно-продуктивний) сприятиме позитивним змінам у рівнях готовності до професійної діяльності майбутніх фахівців художньої культури.

Диссертационное исследование посвящено проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов художественной культуры в процессе обучения в высшем учебном заведении. Анализ профессиональной подготовки преподавателей художественной культуры в Украине показал, что традиционная система подготовки не создаёт нужных условий для формирования готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности. В диссертации понятие “готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности” интерпретировано как целостное, интегративное профессионально-личностное образование, которое характеризуется системой профессиональных знаний и умений, является результатом профессиональ-ной подготовки, обусловленной спецификой деятельности специалистов художествен-ной культуры. Готовность будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности можно считать комплексом индивидуально-психологических та специальных особенностей, которые способны обеспечить высокую эффективность будущего профессионального функционирования. Выделены структурные компоненты готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности: ценностно-мотивационный, информационно-когнитивный и операционно-деятельностный и соответствующие им показатели. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия: усиление гуманитарной направленности профессиональной подготовки будущих специалистов художественной культуры; оптимизация творческого взаимодействия и сотрудничества субъектов педагогического процесса; использование современных образовательных технологий личностно ориентированного обучения; обеспечение целостности формирования у студентов компонентов готовности к профессиональной деятельности. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена организационно-педагогическая модель формирования готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности реализовывалась в процессе изучения дисциплин “Методика преподавания художественной культуры”, “Межкультурная коммуникация”, а также в процессе прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах, самостоятельной работы студентов. Модель состоит из трёх последовательных этапов, каждый из которых сопровождался реализацией обоснованных педагогических условий формирования готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента показал, что реализация обоснованных педагогических условий и организационно-педагогической модели формирования готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки существенно стимулирует развитие профессиональной мотивации; способствует овладению студентами знаниями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности; а также формированию профессионально необходимых практических умений и навыков (профессиограммы), что свидетельствует об эффективности разработанной модели и теоретически обоснованных педагогических условий формирования готовности будущих специалистов художественной культуры к профессиональной деятельности. Результаты диссертационного исследования подтверждают, что определение педагогических условий, разработка и внедрение организационно-педагогической модели являются эффективными и педагогически обоснованными.

The thesis is to present a research for the degree of the Candidate of Pedagogical Sciences 13.00.04 – Theory and Methods of Professional Education. – Vinnytsia State Pedagogical University named after Mykhailo Kotsiubynskiy, Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine. – Vinnytsia, 2012. In the thesis the autor clarifies the features of professional training for art and culture specialists, provides the results of theoretical and methodological analysis of the main approaches to understanding the "preparedness for professional activity", content and structure of preparedness for professional activity of future art and culture specialists. Organizational and pedagogical model of forming of preparedness for professional activity of art and culture specialists is determined, experimentally proved and tested; the following pedagogical conditions are included: strengthening of humanistic orientation of future art and culture specialists; providing of creative collaboration and cooperation of subjects of the pedagogical process; the use of modern educational personality-oriented educational technologies; ensuring the students formation integrity of all components of readiness for professional activity. The criteria and the degrees of preparedness for future professional activity of art and culture specialists are determined. The thesіs proves the fact that the implementation of organizational and pedagogical models of formation of preparedness for future professional activity of art and culture specialists on the basis of its stage implementation (incentive-projecting, technical-operational, reflexive-productive) promotes positive changes at the levels.