DSpace 8
DSpace is the world leading open source repository platform that enables organisations to:
- easily ingest documents, audio, video, datasets and their corresponding Dublin Core metadata
- open up this content to local and global audiences, thanks to the OAI-PMH interface and Google Scholar optimizations
- issue permanent urls and trustworthy identifiers, including optional integrations with handle.net and DataCite DOI
Join an international community of leading institutions using DSpace.
The test user accounts below have their password set to the name of this software in lowercase.
- Demo Site Administrator =dspacedemo+admin@gmail.com
- Demo Community Administrator = dspacedemo+commadmin@gmail.com
- Demo Collection Administrator = dspacedemo+colladmin@gmail.com
- Demo Submitter = dspacedemo+submit@gmail.com
Communities in DSpace
Select a community to browse its collections.
Recent Submissions
Інноваційні педагогічні умови проєктування і реалізації змісту професійно-практичної підготовки майбутніх учителів технологій
(Вінниця: ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 2025) Красильникова, І. В.; Цвілик, С. Д.; Марущак, О. В.; Шимкова, І. В.
У монографії представлено результати комплексного дослідження проблеми модернізації професійної підготовки майбутніх учителів технологій у контексті реалізації концепції Нової української школи та вимог сучасного інформаційного суспільства. Розкрито теоретико-методологічні засади формування художньо-естетичних цінностей, національної ідентичності та екологічної свідомості майбутніх педагогів засобами інтеграції декоративно-ужиткового мистецтва, дизайну та інноваційних технологій. Обґрунтовано організаційно-педагогічні умови ефективної професійної підготовки майбутніх учителів технологій, що базуються на інтеграції традиційних цінностей української культури та сучасних цифрових технологій. Представлено методику реалізації STEAM-проєктів засобами хмароорієнтованого навчального середовища (Google Workspace, Canva). Розроблено та експериментально перевірено методики формування національної ідентичності через інтегроване вивчення декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну, а також формування екологічної свідомості засобами апсайклінг-технологій. Монографія містить структурно-критеріальні моделі оцінювання сформованості досліджуваних якостей особистості майбутнього педагога, конкретні методичні розробки навчальних проєктів з детальним описом етапів їх реалізації, діагностичний інструментарій та рекомендації щодо використання сучасних цифрових технологій в освітньому процесі закладів вищої педагогічної освіти.
Для науковців, викладачів закладів вищої педагогічної освіти, аспірантів, докторантів, учителів технологій, студентів педагогічних спеціальностей.
Організація та проведення тренінгових занять з учнями старшого підліткового віку
(Вінниця, 1994) Сорочинська, В. Є.; Штифурак, В. С.
Автори методичних рекомендацій роблять спробу орієнтації шкільного психолога, класного керівника у пошуках нових форм роботи з метою розвитку в учнів критичного мислення, здатності і готовності до самовизначення, самовираження і саморозкриття.
Сучасні поліпарадигмальні лінгвістичні студії та впровадження їхньої методології в освітній простір вищої школи
(Вінниця : ВДПУ, 2025) Гладьо,С.В.; Фальштинська,Ю.В.; Лісниченко, А.П.; Мельник, К.О.; Лебедєва, Н.А.; Мельницька, О.В.; Прадівлянна, Л.М.; Паламарчук, А.О.; Кудельська, О.В.; Козачишина, О.Л.; Кірієнко, М.М.; Гордієнко, Ю.А.; Гаврилюк, Н.М.; Довгалюк, Т.А.; Глазунова, Т.В.
Колективна монографія узагальнює сучасні лінгвістичні та методичні дослідження, що поєднують когнітивні, інтермедіальні, гендерні та цифрові підходи до вивчення мови й викладання іноземних мов. Видання відображає поліпарадигмальність сучасної філології та орієнтацію української вищої освіти на європейські наукові й освітні стандарти.
Вивчення геометричних перетворень у 9 класі НУШ за авторським підручником інтегрованого курсу математики
(Вінниця: ТВОРИ, 2025-12-22) Олександр Школьний
Нова українська школа (НУШ) – це реформа освіти, яка спрямована на формування в учнів та учениць ключових компетентностей, які сприятимуть подальшому їх навчанню в закладах вищої освіти та самореалізації в майбутній професійній діяльності. Згідно з цією реформою, процес навчання в школах організовано наступним чином: за затвердженими Державними стандартами освіти і базовим навчальним планом, розроблено модельні навчальні програми з усіх освітніх галузей, зокрема, з математики, а вже за цими модельним програмами створюються підручники та інші засоби навчання.
Метою статті є висвітлення методичних особливостей вивчення геометричних перетворень у 9 класі Нової української школи за підручником авторського колективу Олександр Школьний, Євген Нелін, Андрій Миляник, Юлія Простакова, створеного за модельною навчальною програмою авторського колективу на чолі з Марією Василишин. За цією програмою і підручником геометричні перетворення площини вивчаються на початку 9 класу. Крім інших переваг, це сприятиме більш коректному викладу подальшого матеріалу 9 класу, що стосується побудови графіків квадратичних функцій, користуючись не інтуїтивними міркуваннями, а методом геометричних перетворень.
У цій роботі ми детально описуємо авторську методику вивчення геометричних перетворень площини, яка передбачає вивчення наступних підрозділів: «Геометричні перетворення площини та їх аналітичне задання», «Рухи і перетворення подібності; види рухів та їх властивості: паралельне перенесення, симетрія відносно точки, симетрія відносно прямої, поворот», «Рівність і подібність фігур; розв’язування задач на побудову методом геометричних перетворень».
Апробація підручника інтегрованого курсу «Математика» для 9 класу згаданого авторського колективу в 2025-2026 навчальному році в українських школах показує, що учні та учениці цілком позитивно сприймають місце і спосіб вивчення геометричних перетворень площини та належним чином їх використовують у своїй навчальній діяльності. Однак, пропонований спосіб опанування даного матеріалу учнями 9 класу НУШ потребує подальших досліджень. Проте ми переконані в доцільності та перспективності описаного підходу і будемо й надалі користуватися ним для формування ключових компетентностей учнів та учениць.
Ключові фактори визначення мети та завдань використання навчальних платформ у навчанні учнів математики
(Вінниця: ТВОРИ, 2025-12-22) Валентин Риндюк
Аналіз публікацій українських науковців останніх років дозволяє стверджувати, що наразі активно досліджуються процеси упровадження навчальних платформ в шкільну та вищу освіту. Українські дослідження підкреслюють роль навчальних платформ у зміні структури та логіки засвоєння матеріалу. Метою цієї статті є виокремлення та обґрунтування ключових факторів визначення мети та завдань використання навчальних платформ у навчанні учнів математики. Основною метою використання цифрових навчальних платформ є покращення загальної ефективності діяльності учнів протягом уроку, а завданням, відповідно, є підвищення рівня сприйняття навчального матеріалу учнями. Тобто, вчитель має використовувати доступне середовище обраної навчальної платформи для формування предметної компетентності учнів. Зміна ролі вчителя у цифровому навчальному середовищі також потребує переосмислення цілей і методів навчання. Виокремлено чотири групи ключових факторів, які визначають мету, зміст і завдання використання навчальних платформ у процесі навчання математики: педагогічно-дидактичні — орієнтація на розвиток математичної компетентності, дослідницьку діяльність; змістові — інтеграція динамічних візуалізацій, відкритих задач, міжпредметних зв’язків; техніко-організаційні — забезпечення доступності, стабільності роботи та підтримки користувачів; методичні — підготовка педагогів, створення сценаріїв уроків і системи інтерактивного оцінювання. Навчальні платформи у навчанні математики здатні стати не лише засобом організації навчання, а потужним інструментом формування дослідницької, візуально-аналітичної та когнітивної компетентності учнів.